Definição de prática docente

A noção de prática de ensino não tem uma definição única nem pode ser explicada em poucas palavras. O conceito é muito amplo e se refere à atividade social exercida por um professor ou professor ao ensinar .

A prática docente, portanto, é influenciada por múltiplos fatores: desde a formação acadêmica do professor até as singularidades da escola em que atua, passando pela necessidade de respeitar um programa obrigatório regulado pelo Estado e pelas diversas respostas e reações de seus alunos.

Pode-se dizer que a prática docente é determinada pelo contexto social, histórico e institucional . Seu desenvolvimento e evolução são diários, uma vez que a prática docente é renovada e reproduzida a cada dia de aula.

Isto é o que um professor deve desenvolver diferentes atividades simultâneas como parte de sua prática profissional e que tem que fornecer soluções espontâneas para problemas imprevisíveis.

Em outro sentido, é possível afirmar que a prática docente consiste na função pedagógica (ensino) e na apropriação que cada professor faz de seu ofício (ser continuamente treinado, atualizar seus conhecimentos, assumir determinados compromissos éticos, etc.). Ambas as questões, por sua vez, são influenciadas pelo cenário social (a escola, a cidade, o país).

A prática docente, em suma, consiste na formação acadêmica, na bibliografia adotada, na capacidade de socializar, no talento pedagógico, na experiência e no ambiente externo. Todos esses fatores são combinados de maneiras diferentes para configurar diferentes tipos de práticas de ensino de acordo com o professor, o que também causará resultados diferentes.

Ao longo de muitas décadas, sustentou-se a ideia de que, para aprender uma prática, bastava imitar aqueles que tinham experiência nela; No entanto, graças a uma maior compreensão dos inconvenientes que podem surgir durante a prática de uma prática e os avanços no campo teórico, uma estrutura de formação mais extensa e flexível surgiu. Olhando para a história do ensino, podemos distinguir as três abordagens a seguir para a prática de ensino:

* tradicional : da mesma forma que o tecnocrático (que é governado ou dominado pela técnica), a abordagem tradicional defende um sistema no qual futuros professores são formados em um nível teórico por alguns anos e, finalmente, arriscar colocar praticar seu conhecimento em frente a uma aula real, sob a supervisão de um especialista . Em outras palavras, ele considera que há apenas uma maneira de realizar o trabalho de um professor, que não deve ser afetado por seu instinto ou por decisões espontâneas;

* Construtivista : diante de certas situações inesperadas, os professores devem ser capazes de agir de acordo com seus próprios critérios, usando seus conhecimentos para tomar as decisões mais benéficas para seus alunos, sem esquecer que são pessoas, seres com necessidades e origens individuais, e não de variáveis ​​em um exercício cuja solução já foi encontrada por um supervisor. Essa abordagem incorpora a racionalidade prática para abrir as portas para uma visão mais aberta e flexível da realidade;

* construtivista-crítico : desde o final do século XX, uma série de pesquisas no campo da educação enfocou a importância da aplicação do critério antes de agir . Essa abordagem representa uma ruptura real com a tradicional, já que convida os professores não só a pensar antes de passar para a prática, mas a refletir depois de fazer para se avaliar e se dar a possibilidade de melhorar, elaborar novos e técnicas de trabalho mais adequadas . Um pedagogo britânico chamado Lawrence Stenhouse assegurou que os professores devem se tornar autênticos pesquisadores em sala de aula, para construir e moldar seu próprio conhecimento a cada passo.

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